本期讲座由低年级语文教研组承办，谢晓銮老师主讲，讲座题为《做一个有温度的教研“撑渡人”——视频示范对智力障碍儿童生活技能的干预研究》。
讲座主要内容
谢晓銮老师首先向大家分享了单一受试实验这一研究方法，介绍了单一受试实验法倒返或撤回实验设计，跨基线实验设计和多处理设计和交替处理干预设计这三种类型。并分别举例阐述了单一受试实验法的优势和劣势，基于其优缺点，谢老师总结出开展单一被试实验法时的四点注意事项。
在介绍完这些理论知识后，谢老师借由其《视频示范对智力障碍儿童生活技能的干预研究》这一论文研究的实例，深入地讲解了单一被试实验的具体操作。谢老师主要通过研究概述、过程与方法、研究成果以及结论与建议这四个方面，介绍其实验的具体操作过程。通过文献分析、确定研究假设、预实验和正式实验，半结构化访谈等一系列措施进行实验，并通过两个学生的操作对比视频，直观形象地让大家了解到其实验的过程和方法。谢老师还从中总结分享其在教育教学中遇到问题时，可以利用教研的方式去看待问题，也就是先研究，再反馈回教学这一心得。
讲座的最后，谢老师借由倒返或撤回实验设计中的有A-B-A设计举例：作为一名研究者，出于研究目的，会期望受试者A-B-A的实验数据曲线图呈正态分布；但作为特殊教育工作者而言，一定更希望特殊孩子在我们的干预后，能够获得良好的干预效果，并在日后生活习得或维持这一干预成效。也正因此，研究才有了A-B-C（追踪期）的设计，这也是研究的“温度”。
嘉宾点评
本次微讲座邀请了高年级语文教研组组长钟雪松老师做点评嘉宾，钟老师结合自己对智障孩子、听障孩子的了解，提到特殊孩子千人千面，作为教师应该结合孩子的实际情况来选择合适的教学方法。视频示范教学方法还可以在自闭症孩子社交技能、跨情境等方面拓展研究。而如何在教学后维持特殊孩子习得技能的效果和持久性，则需要老师们再多加思考。
讲座主要成效
通过谢老师的这一次讲座，相信老师们也更能够读懂教育科研这一门艺术。在日常的教研活动中，我们不仅仅是多积累先进教育教学理论和研究方法就能够进行教育科研，更应该扎根教育实践第一线，从特殊孩子的实际出发，以帮助其成长作为目的，在每一次教研活动中，多思考这些研究能帮到孩子什么？多探索如何才能够真正给予特殊孩子们最切实有效的帮助。做到教育与教学研究的有机统一，做有温度的教研，做一个有温度的教研“撑渡人”。
