2025年5月9日，我校第36期温度教研微讲堂在小学校区阶梯教室举行。学校康复科组陈润冰组长以《基于ICF理念的构音障码评估与干预应用技巧》为题，结合国际前沿理论与自身康复教育实践经验作专题分享。

理念革新·多维功能赋能

讲座伊始，陈润冰老师首先介绍了传统构音障碍干预中仅聚焦发音器官医学检查的局限，进而引入儿童在实际沟通场景中的能力表现及环境影响等关键要素，并基于世界卫生组织ICF框架，提出构音障碍评估需整合生理功能、社会参与、环境支持等多维度要素，强调从“孤立纠音”转向“功能赋能”，关注学生在家庭、学校等真实场景中的沟通需求。如：通过优化教育环境与互动模式，部分存在沟通障碍的特殊儿童可从简单发声逐步实现短句表达，显著提升社会适应能力。

评估革新・精准分层诊断

针对特殊教育中常见的构音障碍类型，陈老师介绍了运动型、器质性、功能性三类核心诊断方向，特别强调4足岁以上儿童进入构音矫治关键期，需通过专业评估区分生理缺陷与功能性发音错误。她提出评估需融合医学检查、发育水平对照、实际沟通能力观察及环境因素分析等因素，形成“病因排查—能力定位—环境适配”的立体化评估体系，为个性化干预方案提供依据。

实践革新・多元干预导向

结合一线康复教学经验，陈老师分享了构音障碍干预的实践策略，通过游戏化训练、多感官刺激等方式提升学生参与度，利用自制康复器具强化口腔肌肉控制与呼吸协调能力。例如，针对口肌力量不足或发音定位困难的学生，可通过趣味互动活动改善舌位、唇形控制；针对不同程度的呼吸支持问题，借助简易工具进行分层训练，逐步提升发音清晰度。陈老师还特别强调，干预过程需兼顾专业性与趣味性，将标准化评估工具与生活化场景相结合，让康复训练融入日常沟通，帮助学生在自然互动中巩固技能，减少对机械练习的抵触。构音障碍干预的核心是“让每个孩子的声音被听见”，不仅需要纠正发音，更要通过环境优化、家校协同，为学生构建支持性沟通生态。

本期温度教研微讲堂，既让老师们习得了康复教育专业技能，同时传递了学校“以生为本、精准育人”的教育理念。希望每一个存在沟通障碍的孩子，都能在科学干预与温暖支持中，逐步突破语言壁垒，拥抱更广阔的交流世界。