2020年1月11日—12日，在廖健华副校长的带领下，东莞启智学校青年教师（共53人）来到美丽的广州市番禺区参加《正向行为支持策略》专题培训，这方面的知识对于一线教师来说可谓是非常实用，因为这些的问题相信都是困惑我们每一个特教老师的，学生的这些“疑难杂症”无时无刻都在困扰我们日常教学，有的甚至严重的影响了教师的课程进程以及学生的学习，而这次培训针对性的应对策略以及实实在在的案例分享，有效的让我们学会如何科学有效的解决学生的“疑难杂症”。主讲人刘劲老师用丰富的教学和个案经验、很多生动形象的事例、幽默风趣的语言，从行为问题的诱因、根源，到如何运用正向行为支持策略进行矫正，都详细地讲解，使得枯燥的理论知识变得通俗易懂，给我校教师在处理学生行为问题提供了很大的帮助。
刘老师提出“没有任何一个人是正常的”的理念，让我校青年教师耳目一新。先是通过一个看图的小游戏，引出关于“正常”的讨论，何为“正常”？在社会的认知常态中，和大多数人不一样即为“不正常”，但其实对于“正常”与“不正常”的界定，是没有一个固定标准的，在不同场合、不同情景、不同风俗、不同文化中人们对这个界定都会有自己的看法，也并不是人多就是正常的标准。对于特殊教育亦是这样，人们的标签往往会成了“特殊人群”的桎梏。作为特殊教育者，不为他们贴标签才是我们应该首先做到的。而且我们不能把所有人变成所谓的“正常”，而是让他们在常态环境下好好生活就好了。何为好好生活？即在自身的条件和能力基础上，有质量的生活。从一个好被人照顾的人开始，到能在家庭独立生活，在社区独立生活，再到能独立工作，也就是“好照顾”、“好家人”、“好帮手”、“好公民”。作为老师或家长，是孩子成长重要支持者，无论何种障碍类型的孩子，在生活和学习的过程中，我们都要以此为目标，充分尊重他们的生存权和发展权，给每一个孩子提供最适合的教育，让他们能在原有的基础上得到良好的发展。
刘老师提出：“所有的行为都是有原因的”，所以在分析特殊学生行为问题时要先分析学生行为的功能，行为的功能分别是感官刺激、寻求关注、获得想要的东西、逃避不喜欢的东西，找到事件的诱因之后，对问题的处理则需要从动机、能力、技能（处理策略）三方面考量。对不同功能的行为问题，刘老师提出了新颖又实用的“篮子策略”，通过严重程度、时间的经常性和持续性、考虑重要他人的想法方面对行为问题进行等级划分，从而确定行为处理顺序，去更好地处理行为问题。
行为问题的处理需要团队合作，包括个案学生、家长、班主任、科任老师、教务处、教导处、心理咨询室、教师咨询专线（巡回指导教师）、学者专家、社工人员、医疗机构等。除此之外，还要考虑社会效度，符合文化环境、社会需求，增进个体自由与自尊、生活素质。行为问题的处理不能只有预防，还需要多重处理模式对行为问题进行介入。控制前事和调整生态环境（80％的行为预防后可以改善）、行为教导、安排有效的行为后果。除了训练，也要给予足够的环境支持。
刘老师还给了一些A-B-C行为资料记录表、访谈记录表、行为动机量表、行为功能分析表，指导我们去做行为问题的描述、记录和评量等工作。并且通过一个个简短的教学视频教给我们应急行为的处理策略，通过示范演练证明了策略的有效性。刘老师还幽默的特别提醒大家，当攻击行为严重时，牢记四字“安全第一”。刘老师还结合家庭经历，用风趣的语言给我们介绍了情绪行为发展曲线图，让我们明白了在情绪行为发展的各个阶段应该做什么，哪个阶段进行教育最有效。
最后，廖健华副校长也对东莞市特殊教育现状进行了更加深入的分析，对我校青年教师提出了新的要求，寄予了新的期望。各组学员都觉得这次培训有很大的收获，在实际运用中非常具有指导意义，也纷纷在现场和会后分享这两天的学习心得。
这短短一天半非常精彩又干货满满的讲座，对于我校青年教师来说，有很强的现实针对性和指导性，提高了我校青年教师的专业知识和技能，让我校青年教师从理论+实践+案例角度，全维度了解了正向行为的功能评量与干预策略，并对自己的职业发展有了更多的思考——短暂的学习结束了，但是我们对于特殊学生美好生活的追求却正在路上。正向行为支持对于一线教学实践更为实用、全面，更像是打一套“组合拳”。但是如果想要得心应手的使用这一策略并不容易，具体实施过程还是比较复杂，所以如果要掌握这一方法，除了要消化内容，重要的是真正的应用到现实当中去。同时，正如刘老师所说，我们不仅要在学校教好学生，还要在今后多多宣传学生进入社会之后的支持架构，即：重视有特殊教育需要学生的生态架构支持。千万要避免，我们在学校教育得还不错的学生，进入到社会中由于没有得到很好的支持，让老师数年的努力化为泡影。确实，作为特教教师，眼光一定要长远。学习方面：让自己更加专业：思想更为多元，掌握多一点点技能、方法，给学生更多力所能及的支持，帮助和自己结缘的学生获得更加快乐、更有尊严地参与社会生活，我想这就是正向行为支持带给我校青年教师们的最大意义！
