记得一位前辈曾对我说过：“我们教给学生的知识，他可能很快会忘记，但对学生的交情，他可能会一辈子记在心里。”细细想来，我与孩子们那些琐事拾掇起来也能串成时光的故事，给人思索，让人回味。
这年我担任的是低年级班主任，开学初，我们班来了一个转学生，小H是一名智力障碍的学生，表达能力较强，但行为问题也较多，从进教室那一刻起，他就没消停过，时不时跑到我身边叽喳几句：“黄老师，几点放学啊？”“黄老师，我们去哪啊？”我想逗逗他，笑眯眯地说：“我带你们去玩游戏！”“真的吗？好啊！好啊！老师，玩什么游戏呢？”他一脸的雀跃，我见他那么认真兴奋，完全不像教室的叽喳，于是故作神秘状：“到时候你就知道了！”其他的孩子听我这么一说也很开心，但不敢像他这样表现出来。
一边排队一边点名字，我不断地表扬听话的孩子，学生们很开心，也很配合，只有小H不停地嚷道：“哎呀！我们玩什么游戏啊？”“黄老师，到底是什么游戏嘛？”不懈地向我追寻答案，丝毫不被其他同学们的认真所感染，也不管我是否回答。我笑着告诉他：“我们就在玩点名游戏。”听后他就不得了，他开始撒泼，一直嘟囔着说，“我不要玩，这个游戏不好玩，我要回家……”一旁的邓老师哄住他，但小H不依不饶，因为临时要领新课本，我把他们托付给了邓老师，忙着点书去了。
等我一回来，邓老师就说这个家伙已经摸爬滚打。定睛一看，小家伙又在地上哭喊：“我要回家，我要回家！”我忙走过去，小H的眼睛里有一丝丝恐惧和顽固，“H，老师发现你是个聪明的孩子，现在我们和其他同学一起排好队，老师会很喜欢你，并奖励你糖果。”经过多次安抚，他总算安静下来了。
初次见面，这个小家伙不好对付。
正式上课后，天天有学生向我投诉小H打人，小小的个子，攻击性倒是很强。
几天下来，我发现在小H在课堂上还不大肯读书，喜欢一个人在桌子上玩弄铅笔或抠手指，我点名提醒他几遍也无济于事，我走到他的座位旁，把他手中的铅笔拿过来，说要没收，他居然站起来要和我争抢，嘴里喊着：“不要我不要……”还用举手作势要打我，我一把按住他的两只小手，严肃地告诫他，如果接下来的时间表现好就还给他，否则就没收。他见从我手上抢走笔，就趴在桌上大哭起来，边哭边看我的反应，我假装没看见，继续上课。见我没理他，小H开始听课了，并悄悄举手回答问题，我顺势给他表现的机会，然后大声表扬他：“回答问题大声响亮，你真棒！我最喜欢这样的孩子，认真学习就是不一样，看！同学们多喜欢你啊，掌声都送给你啦！”
听到同学们的肯定，他的小脸洋溢着激动，骄傲而满足地坐下了，接下来的半节课听得还算认真。课后，我把笔还给他，明确地要求课堂上要认真听课，不能玩笔，下次再没收就不再还回去了。小H使劲地点着头，他没有耐心听我的课堂规定，拿回铅笔便达到目的，初战告捷，暂时让他开心一阵子。
课堂表现有进步了，我开始思考，如何改掉他欺负同学的恶习。因为投诉，我严厉地批评过他几回，不见成效。这天，我在办公室，又来了2个同学满脸委屈地向我报告：“老师，小H踢我的肚子……”“他打我的头……”“好，我会批评他，你们先回教室。”我有些生气，小家伙的攻击性太强了。把他叫来办公室，他供认不讳，脸上却丝毫没有愧色，站在我面前，小手还不停地在办公桌沿摸来摸去。我让他给妈妈打电话，他说我不知道妈妈的电话。我帮他拨通了家里的电话，让他和接电话的奶奶说，因为又打同学，老师让接他回家。他接起电话，气定神闲地重复我的话，听到奶奶的声音他更是有恃无恐了，看来是被奶奶宠坏了。我接过电话，让奶奶通知他妈妈中午放学时一定来接他。挂掉电话，我对H说：“中午你家人来了你就跟她回家，我不要教你了。”他瞪大眼睛，连忙说：“不要，不要！”见好就收，我便“恐吓”他，下回再打人，一定要送回家，然后放他回教室。
为了尽快摸清楚情况，我去了小H家进行家访，小H妈妈谈起他10个月时，就在老家和爷爷奶奶一起生活，父母对其关注极少，爷爷奶奶却是有求必应。一年级在普校上学，发现学习越来越跟不上，喜欢惹事，后来在医院鉴定为大脑发育不全，智力低下，才转入我校。从小H的家庭情况方面分析，可以看出他老一辈溺爱，但又严重缺乏父爱，这样的孩子常常用特殊的行为来引起别人的注意，因为家中没有权威的树立，他“天不怕地不怕”，这也是他敢跟老师动手抗衡的原因。
家访之后，我对他进行持续观察，惊喜地发现他虽然打同学，乱说话，爱管闲事，其实内心喜欢学校生活，害怕不能上学，这也算抓住他的一个突破点。
一天早上，我一进教室，小H又是大哭不已，边哭还边拳打另一位同学，向其他同学了解事情的经过，发现的确是小H得不对，他自己却什么话也不说，我把他叫到外面，在对其进行教育的过程中，他都是一副若无其事的表情，我明确这样的行为我要叫家人把他接回家，他开口大骂，伸手就是打墙壁，我想着要对他说到做到。
回办公室我立即打电话通知小H家人，来的是奶奶，老人家来学校之后，连忙叫小H向我认错，他一见到奶奶，像没事人一样，边拉着奶奶的手边晃悠，更可气得是，他笑着向我说：“我错了。”然后，奶奶说一句，他鹦鹉学舌般重复一句。看来是有了宠爱的人在身边，什么都不怕了，这点上，小H表现得很机灵，是趁机指导的好时机。我跟奶奶说明用意，让她配合学校的教育，采取“冷处理”的方法，把小H带回家，家人统一口径，让他一个人品尝打人的“恶果”。奶奶很不愿意，但为了孩子，还是照做了。
在家“冷冻”半天的小H开始怀念学校的生活，回校后，我跟小H说：“我可不打算正式接受你，如果你想继续待在学校的话，想和同学们交朋友的话，你自己看着办！”他可怜兮兮地点点头。接下来的几天，他有点不敢碰别人了，课堂也积极举手，下课还抢着擦黑板，做一些细碎的班务工作，我趁机表扬他为班集体做事。为了欢迎他的回归，我在班上宣布，选他做擦黑板的小干部，还专门让他负责班级书包和图书角摆放，他好像也有点转移注意力。但是嘴巴还是爱管闲事，说脏话，拿别人东西，只要他课堂一胡说，我就请他上台当小老师，回答问题，带读朗诵，课后争取让他有事做，有东西玩，给予足够的关注和肯定，在与同学的相处中，他也慢慢地找到了互助的快乐。
后来，他会找我分享点滴小事，有时支支吾吾，但我都会及时引导他把事情表达完整，现在的他是我们班的班长，十分乐意帮助别人，帮同学打水，提醒同学喝水，带操带队，课堂表现积极，声音响亮，还评上了“善行义举标兵”和东莞市红领巾三星奖章获得者。在用爱温暖的过程中，我和孩子的脸庞更加阳光灿烂，是真诚的力量，让我和他之间架起了情感的桥梁，把我们的心灵拉近。
我的学生让我明白到，每个孩子都是一朵花，花期或迟或早，或长或短，面对特殊的儿童，我们需要更多的时间和耐心去静待花开，教育的力量是缓慢的，但潜移默化坚持不懈的努力，也能焕发成长的力量，多了解孩子的长处和弱点，理解他的思想和内心感受，用真心去当一个老师，做一个默默付出的摆渡者，原来也是一件十分幸福和快乐的事！
专家点评：
黄老师的描写很生动，也很有故事性，一个“撒泼”“打滚”“哭叫”“打人”的小刺头，从老师和他的初识、到交锋、到引导、到初见成效、到师生情感更加密切的过程娓娓道来，很多地方都极富有趣味，让人看了忍俊不禁，非常具有画面感！
全篇的关键词是两个字——打人，哭闹和打人的描写有10次之多，确实不是一般的多！“这下可不得了，小H开始撒泼了”“等我一回来，邓老师就说这个家伙已经摸爬滚打。定睛一看，小家伙又在地上哭喊”“正式上课后，天天有人向我投诉小H打人，小小的个子，攻击性倒是很强”“他居然站起来和我抢，嘴里喊着：“不要不要……”还用举手作势要打我”“他见从我手上抢走笔，就趴在桌上大哭起来，边哭边看我的反应，......其他同学都被这阵势吓坏了.....”这天，我在办公室，又来了2个男生满脸委屈地向我报告：“老师，小H打我的头……”他还踢我的肚子……一个撒泼的小坏孩形象一下就跃然纸上！
黄老师是一个非常有责任心的老师，明白到孩子的这些行为必须要“收拾”，否则无法被人接受，无法融入集体，无法成长为一个真正的人，在初次交锋后，黄老师“开始思考，如何改掉他欺负同学的恶习”，她有三个方面值得我们借鉴：
善于发现孩子需求
看得出黄老师一直在观察着这个孩子，而且也有意识的去找孩子的强化物和厌恶刺激，惊喜地发现他“虽然打同学，其实内心喜欢学校生活”，这就是我们通俗说的，要找好红萝卜和大棒，于是“恐吓”他，要打电话叫妈妈把他接回家，这才有所收敛。这段话说明上学本身就是一个很好的良性刺激，也可以说就是奖励本身，所以一旦施加厌恶刺激“接回家，不上学”，孩子的打人行为会弱化和收敛。后面果然如此——我对小H说：“中午你妈妈来了你就跟她回家我不要教你了。”他瞪大眼睛，连忙说：“不要，不要！”见好就收，我便“恐吓”他，下回再打人，一定要赶回家……很多时候，老师们遇见孩子的问题行为总是感觉无从下手，其实只要多陪伴多观察多思考，我们就能知道孩子的红萝卜和大棒是什么，它可以是吃的，可以是玩的，可以是游戏，可以是活动，可以是外出，可以是休闲，只要找到“杀手锏”，然后有目标、有要求、有共识、有反馈、有坚持去做，绝大部分行为矫正不是问题。
懂得抓住教育契机
在又一次比较严重的冲突之后，甚至其他同学家长都投诉的情况下，黄老师放出了“狠话”——“就算你不知道，也不该动手打人？有什么事可以好好说，可以跟老师反映？老师发现你多次打人，说过好多回了依然不改，这样的孩子我不喜欢，你回家吧，别来学校了。”黄老师特意“表现得十分失望和生气”，然后又鼓动全班同学说：“小H同学喜欢打人，改不掉这个坏习惯，你们还想跟他一起玩吗？”同学们自然纷纷说“不想！”这个时候，孩子的心里其实已经产生了震动，因为他从普校转来是有比较良好的智力支撑的，是能理解这个意思的，所以“小H在外面开始左右扯着小手，无所失措的样子”，老师想着一定要对他“说到做到”。想到没用，要做到，黄老师真的做到了，执行力一级棒！这也是在黄老师早有计划的前提了，契机来了必须要抓住，黄老师马上“回办公室我立即打电话叫小H奶奶来学校，让她把孙子领回去”，奶奶果然来了！
努力形成家校合力
之前小H的家庭情况已经了解过了，祖辈是主要照顾者，过多宠溺的问题已经凸显，想必黄老师私下里还是做了很多沟通工作的，否则，奶奶不会这么配合。这一次，老人家来学校听明白事情的经过后，也非常的明事理“连忙叫小H向我认错”，孩子表现是显而易见的被惯坏了——一见到爷爷奶奶，像没事人一样，边拉着奶奶的手边晃悠，更可气得是，他笑着向我说：“我错了。”然后，奶奶说一句，他鹦鹉学舌般重复一句。看来是有了宠爱的人在身边，什么都不怕了。小H以为来了救星，其实黄老师想的是“是趁机指导的好时机。我拉着奶奶到一边，跟她说明用意，让她配合学校的教育，采取“冷处理”的方法，把小H带回家，家人统一口径，不要理他”让他一个人品尝打人的“恶果”——“因为打架，所有人都不理我了”。这个是非常正确的，只要和家长达成了共识，孩子的就能形成一致的认识，能建立统一的概念，这种合力的形成往往会事半功倍，而家校不一致往往会事倍功半。非常幸运的是，也得益于黄老师家长工作的到位，即使是“奶奶很不愿意”，但“为了孩子，还是照做了”这句话非常难得，也说明黄老师的家校沟通工作卓有成效！在很多时候，即使家长很不愿意配合，但是只要他认可老师的教育效果，认可老师的专业权威，最后的结果是可以很好地配合和支持的。最后，孩子真的在家“冷冻”了半天！剥夺了半天的上学活动，孩子开始怕了，黄老师加大“威胁”力度——我跟小H说：“我可不打算正式接受你，如果你想继续待在学校的话，想和同学们交朋友的话，你自己看着办！”孩子彻底被“收拾”了——可怜兮兮地点点头：“我知道了，老师我错了”，这一次的回答不再是鹦鹉学舌！
后面，也原来越收敛，努力的改善“接下来的几天，他有点不敢碰别人了，课堂特别积极举手，下课还抢着擦黑板，做一些细碎的班务工作，一连2天我都没搭理他，他反而时不时跑过来跟我报告”，最后，还跟老师“好上了”——就这样，调皮的小家伙慢慢听话了。从此以后，他不仅见到我毕恭毕敬，还多次找我分享点滴的小事……真好！一个小刺头变得规规矩矩，还努力分担班务。
从这个故事中，我们发现，小H其实是没有服从意识，行为是随心所欲，没有规矩的，所以，服从意识的建立是一切教育有可能发生的前提和基础，即使小H是一个普校转来的特殊孩子，即使智力水平较高，也是不被人们所接受的，黄老师也说到他“表达能力较强，但是问题行为也较多”。所以，一个人要顺利进入集体，建立服从意识几乎是一切的基础，不仅是服从老师、家长、领导、长辈的要求，更多的是服从各种社会规范，服从环境的要求，这是个体进入社会最重要的基础，这个问题务必在孩子进入集体前彻底解决，孩子能逐步从被动服从到主动服从，这有助于特殊孩子最终的成才。
